Ce este inteligența? Modele, abordări și școli

Inteligența a fost definită în mai multe moduri, inclusiv capacitatea de a avea logică, înțelegere, conștiință de sine, învățare, cunoaștere emoțională, planificare, creativitate și rezolvarea problemelor.

Inteligența este studiată pe scară mai largă la om, deși a fost observată și la animale și plante.

Studiul inteligenței a fost un subiect care a generat un mare interes și curiozitate în societate și a crescut și a rafinat în întreaga istorie.

Din diferite abordări a fost încercat să definească în cel mai reușit și mai complet mod conceptul de inteligență, cu toate acestea, această sarcină nu este ușoară deoarece există mulți factori implicați.

Când vorbim despre inteligență, o facem de obicei într-un mod intuitiv, însă în spatele acestui concept există abordări nesfârșite (științifice, deterministe, genetice, de mediu ...), autori și opinii care au încercat să răspundă la întrebări precum: Ce este inteligența? Cum se dezvoltă? Este inteligența o structură? Este inteligența un proces? ...

Studiul inteligenței a fost strâns legat de nașterea psihologiei diferențiate, al cărei obiectiv este studierea diferențelor individuale dintre oameni, cum ar fi:

  • Dacă oamenii sunt mai mult ca ei înșiși decât alții.
  • Dacă individul variază mai puțin decât variația care ar putea apărea între oameni.

Această psihologie se referă la descrierea, predicția și explicația variabilității interindividuale (între indivizi), intergrup (între grupuri) și intraindividual (în același individ), în domenii psihologice relevante pentru originea, manifestarea și funcționarea lor.

Istoria inteligenței

Ancheta despre ce inteligență a fost și despre primele definiții propuse începe în antichitate.

În lumea clasică, Platon a înțeles inteligența bazată pe "abilitatea de a învăța", adică la nivelul ușurinței sau dificultății de a dobândi cunoștințe și de a le aminti sau de a le păstra.

Platon a sugerat că nu există două persoane identice de la naștere și că acestea, în funcție de talentul lor specific, trebuiau să se adapteze la o anumită ocupație, împărțind cetățenii în:

  • Gardienii: cei cu un suflet rațional.
  • Ajutorii: cei cu un suflet irascibil.
  • Restul: cei cu un suflet apetit.

La rândul său, Aristotel a spus că inteligența a fost înțeleasă ca o entitate care se deosebește de alte calități umane.

În Evul Mediu, există o scădere a interesului față de diferențele individuale, cu excepția spiritului religios și moral. Astfel, Sf. Augustin a definit inteligența individuală drept viteza înțelegerii și precizia și claritatea discernământului.

Între secolele al XVII-lea și al XIX-lea, există o revoluție științifică în care prevalează rațiunea. Kant a vorbit despre inteligență ca fiind facultățile superioare ale cunoașterii bazate pe înțelegere, judecată și rațiune.

Inteligența din diferite școli

Un nou progres este dat datorită lui Galton, părintele fondator al psihologiei diferențiale, care propune crearea de teste și strategii de evaluare cu scopul de a obține măsurători directe ale funcțiilor mentale și creează, de asemenea, primele teste mentale. Galton a fost primul care a propus existența unei singure capacități intelectuale.

La rândul său, de la Școala Americană, JM Cattell, propune teste mentale pentru a măsura procese simple și specifice ale căror răspunsuri reflectă capacitatea intelectuală a oamenilor.

În școala engleză Spearman se evidențiază, care era interesat de corelațiile pe care testele mentale le întrețin, propunând existența unei singure capacități intelectuale, așa cum a făcut deja Galton. Spearman a propus teoria inteligenței bifactoriale.

În școala franceză îl găsim pe Alfred Binet, un autor relevant în studiul inteligenței, care a făcut un turn cu privire la studiul lui Galton și Cattell (a se vedea tabelul comparativ).

El sa concentrat pe studiul proceselor mentale superioare și complexe, cum ar fi vivacitatea, imaginația, atenția, abilitatea verbală, capacitatea de a descoperi erori cu un text ...

În plus, a ridicat o concepție ecologică a inteligenței, adică abilitățile pe care oamenii le-au putut modifica și le-a propus ortopedie mentală (educație compensatorie), care vizează creșterea nivelului intelectual al celor retardați mental.

Împreună cu Simon, a creat Scala metrică de inteligență pentru a măsura inteligența la copiii școlari. Aceasta a fost compusă din teste senzoriale, perceptuale și de conținut verbal ridicat.

În ea sa obținut scorul de vârstă mintală, adică vârsta cronologică a subiecților care au în medie același punctaj ca și acel subiect. Obiectivul era definirea retardului mental și sa făcut prin diferența dintre vârsta mentală și cea cronologică.

Alți autori care excelează în psihoteconomie (interrelația dintre psihologia diferențială și cea aplicată) au fost Stern, Terman și Weschsler.

În 1911, Stern definește coeficientul mental drept coeficientul dintre vârsta mentală și vârsta cronologică (vârsta pe care o posedă subiectul).

În 1916, Terman a definit coeficientul intelectual, adică indicele folosit în mod obișnuit pentru a clasifica subiectele intelectual și care constau în coeficientul, înmulțit cu 100, între vârsta mentală și vârsta cronologică a unui subiect.

Și Wechsler, pe de altă parte, vorbește despre sursa intelectuală de deviere, care este punctul de plecare pentru estimarea IQ. Este vorba de dispersia randamentului în jurul valorii medii a grupului de vârstă din care face parte.

După aceste prime abordări ale studiului și evaluării inteligenței, au existat două abordări ale studiului inteligenței. Pe de o parte, abordarea structural-factorială, interesată de determinarea proprietăților sau dimensiunilor principale.

Și, pe de altă parte, interesul pentru procese, cu încorporarea cunoașterii psihologiei cognitive și a unor variabile precum emoția și motivația. În plus, aplicarea modelelor de prelucrare a informațiilor este dată în domeniul diferențelor individuale. Începeți să studiați procesele cognitive cu măsuri psihometrice. De exemplu:

  • Abordarea corelațiilor cognitive : studiată prin sarcini experimentale relativ simple.
  • Focusul componentelor cognitive : studiat cu sarcini cognitive complexe.
  • Corelațiile psihofiziologice : bazate pe studiul proceselor simple.

Abordări față de diferențele individuale în domeniul inteligenței

Interesul pentru studiul structurii inteligenței rezultă dintr-un concept general de inteligență, cum ar fi inteligența implicită.

Inteligența implicită sau legea, este cea care ghidează modul în care oamenii percep și evaluează inteligența. În acest fel, ele ne ajută să înțelegem diferențele în dezvoltarea inteligenței și a diferențelor culturale.

De exemplu, mai multe studii efectuate în SUA, Taiwan sau Zambia au găsit mai multe diferențe. În SUA, o importanță sporită se acordă inteligenței, cum ar fi capacitatea de a rezolva probleme practice, capacitatea verbală și competența socială. În timp ce în Taiwan sau Zambia, inteligența se bazează pe abilități interpersonale, cooperare, responsabilitate socială și abilități cognitive.

Principalele curente în studiul diferențelor individuale

În studiul inteligenței, se propun metafore diferite, fiecare implicând într-un obiectiv diferit. Găsim structura geografică sau structurală, computațională, biologică, sistemică și antropologică.

Inteligența A, B, C

În legătură cu modelele de mai sus, Hebb o reformulează și propune existența a două tipuri de inteligență: A și B.

Inteligența A este biologică, determinată genetic și mediată de complexitatea și plasticitatea sistemului nervos central. Aceasta presupune un potențial înnăscut de a învăța și de a se adapta la mediul înconjurător. Inteligența B este socială sau practică și presupune manifestarea inteligenței în mediul zilnic al indivizilor.

La scurt timp după Vernon, se adaugă oa treia, C. Inteligența C este psihometrică și este cea măsurată prin teste.

Modele structurale de inteligență

Modelele structurale ale inteligenței vizează descrierea inteligenței și elaborarea taxonomiilor performanțelor cognitive bazate pe diferențele individuale.

Acestea sunt clasificate în:

Modele non-ierarhice de factori

Ei propun existența unor capacități independente între ele care nu sunt legate și nu fac parte dintr-o structură superioară.

În cadrul modelelor non-ierarhice găsim următoarele:

  • Modelul capacității primare a lui Thurstone . Evaluează 7 factori independenți: raționamentul inductiv (abilitatea de a elabora, verifica ipotezele și descoperi regulile generale); memorie (abilitatea de a aminti și de a recunoaște informațiile); capacitatea numerică (calcul rapid și precis); perceptivitatea rapidă (detectarea și recunoașterea stimulilor); vizualizarea spațială (recunoașterea și manipularea formelor în spațiu); înțelegerea verbală (înțelegerea conținutului verbal) și fluența verbală (expresia expresiei verbale fluente).
  • Modelul cubic al structurii intelectuale a lui Guilford . Evaluează între 120 și 150 de abilități sau abilități independente care derivă din combinația de dimensiuni, operațiuni și produse conținute.

Modele de factori ierarhici pur

Ei presupun că capacitățile de inteligență sunt aranjate de la o mai mică relevanță la un nivel mai ridicat de abstractizare. Ei încep cu abilități de bază și abilități care vor fi grupate până când vor ajunge la factorul general sau factorul G, definit de Spearman.

În cadrul modelelor factorilor ierarhici există:

  • Teoria celor doi factori sau modelul bifactorial al lui Spearman . A existat un factor general care reprezenta caracterul energetic mental al subiectului prezent în toate testele capacității mentale și un număr nedeterminat de factori specifici "ai" diferitelor sarcini sau teste, care, la rândul lor, depindea de inteligența generală.
  • Modelul ierarhic al nivelurilor mentale ale lui Burt . Acest autor a stabilit că există cinci niveluri ierarhice în inteligență: inteligența generală (nivelul superior); relația; asociația; percepția și senzația (nivelul cel mai de bază).
  • Modelul ierarhic al inteligenței lui Vernon . Acest autor a stabilit existența a patru niveluri de generalitate: factorul de inteligență generală; Factori de grup major (factor verbal-educațional și spațial-mecanic) și factori specifici.
  • Model de Cattell-Horn (integrator ierarhic) . În cazul în care se stabilesc trei niveluri de generalitate diferită: factorii de ordinul trei (unde găsim inteligența și învățarea istorică); Factori de ordinul doi (unde găsim inteligență fluidă și cristalizată, inteligență vizuală, capacitate de recuperare și viteză cognitivă) și factori de ordinul întâi (aptitudini primare).

Modele mixte de factori ierarhici

Ele dau importanță ierarhiei, dar, la rândul său, se concentrează asupra unităților de nivel mediu.

În cadrul modelelor mixte ierarhice găsim:

  • HILI Modelul Factorial Ierarhic al lui Gustafsson, care propune existența unui factor G și cinci factori localizați la un nivel intermediar (fluid, cristalizat, inteligență vizuală, capacitate de recuperare și viteză cognitivă) și pe baza factorilor primari.
  • Modelul celor trei extrase ale lui Carroll, care propune ca în cadrul celui de-al treilea estract să găsim factorul G; în cadrul celui de-al doilea, 8 factori cum ar fi inteligența fluidă și cristalizată, memoria și învățarea, percepția vizuală și auditivă, capacitatea de recuperare și viteza cognitivă) și, în final, în primul strat, aptitudinile similare reprezentate de Guilford.

Modele procesuale ale inteligenței

Aceste modele se bazează pe faptul că inteligența implică interacțiunea diferitelor sisteme cognitive, biologice și contextuale, cu care nu implică un singur concept, ci mai degrabă o gamă largă de abilități. Este ceva dinamic care se poate schimba atunci când există schimbări în funcțiile mediului.

În ceea ce privește procesele inteligente și cognitive, s-au efectuat numeroase studii folosind sarcini simple de viteză mentală, timp de reacție, timp de inspecție ... și rezultatele sunt după cum urmează.

Oamenii mai inteligenți investesc mai puțin timp în emiterea unui răspuns (timpul de reacție) și mai puțin timp în recunoașterea stimulului în fața lor (timpul de inspecție). Adică, ele sunt mai rapide și mai coerente. În plus, persoanele cu un IQ mai ridicat au o variabilitate intraindividuală mai mică.

Abordarea corelațiilor cognitive

Concentrarea corelațiilor cognitive se axează pe operațiile care au loc în îndeplinirea unei sarcini și afirmă că diferențele în inteligența indivizilor se datorează variațiilor existente în viteza de execuție a acestor procese de bază. Cu toate acestea, studiile afirmă că nu se poate concluziona că diferențele psihometrice în inteligență sunt cauzate de procesele cognitive de bază implicate în îndeplinirea sarcinilor utilizate.

Această abordare nu reușește, deoarece sa dedus că diferențele individuale în inteligență au avut mai mult de a face cu eficacitatea decât cu viteza.

Concentrați-vă pe componente cognitive

Ca rezultat , abordarea componentei cognitive utilizează sarcini cognitive complexe și aici găsim un model și două teorii diferite.

Modelul rațional al lui Carroll descompune caracteristicile sarcinilor cognitive ale unei baterii de testare, cea a francezilor. El constată că varietatea factorilor diferențelor individuale pare să fie produsă prin interacțiunea unui număr mic de procese elementare cu diferite tipuri de stimuli și forme de răspuns, modalități senzoriale și magazine de memorie.

Teoria componentială a lui Sternberg este o teorie care se referă la modelul de inteligență al componentelor cognitive. Se presupune că există trei componente ierarhice:

  • Metacomponenții, care sunt procesele de control executiv de cea mai înaltă ordine, sunt responsabili pentru a decide problema care trebuie rezolvată și cum să o realizeze.
  • Elementele de execuție, care sunt de obicei specifice problemei care trebuie rezolvată și implicate în elaborarea strategiilor.
  • Componentele achiziției de cunoștințe: implicate în învățarea și stocarea de noi informații.

În ceea ce privește relația dintre inteligență și procese biologice, se observă următoarele rezultate în ceea ce privește viteza de conducere a nervului, potențialul evocat și consumul de energie.

În viteză se observă că cu cât inteligența este mai mare, cu atât este mai mare viteza mentală și viteza neurală. În potențialele evocate se observă că cu cât este mai mare IQ, cu atât este mai mică latența răspunsului, cu atât variabilitatea potențialelor evocate este mai mică și cu atât este mai mare amplitudinea potențialelor evocate înainte de stimuli noi și neașteptate. În ceea ce privește consumul de energie, se observă că oamenii mai inteligenți consumă mai puțin glucoză.

În cele din urmă, sa observat că procesele cognitive, cum ar fi gândurile, sentimentele și senzațiile, sunt rezultatul variațiilor activității neuronale a rețelelor.

concluzie

Inteligența a fost începutul numeroaselor investigații și teorii și, puțin câte puțin, putem să formăm o idee mai exactă despre ceea ce trebuie să fie inteligent și ceea ce presupune, totuși mai există încă o cale de parcurs.

bibliografie

  1. Sánchez-Elvira, MA (2005). Introducere în studiul diferențelor individuale. Madrid: Sanz și Torres.
  2. Pueyo, A. (1997). Manual de Psihologie Diferențială. Barcelona: McGraw-Hill.
  3. Pueyo, A. și Colom, R. (1998). Știința și politica de inteligență în societatea modernă. Madrid: Biblioteca nouă.