Ce este zona de dezvoltare apropiată?

Zona dezvoltării proximale se referă la zona în care se instalează un sistem interactiv, o structură de sprijin creată de alte persoane și instrumentele culturale adecvate pentru o situație care permite individului să depășească competențele actuale.

Este un concept formulat de Lev Semenovici Vygotsky, un rus de origine evreiască și considerat unul dintre cei mai importanți și influenți psihologi din istorie. Este strâns legată de educație și de evoluția evolutivă a copiilor. Mulți profesioniști din domeniul educației se bazează pe această teorie pentru a elabora strategii de predare.

Dezvoltarea reală și dezvoltarea potențială

De fapt, următoarea dezvoltare este o etapă intermediară care se află între două concepte: zona de dezvoltare reală și potențialul.

În primul rând, pentru a clarifica termenii, vorbim despre dezvoltarea reală, care este zona în care sarcinile sunt îndeplinite în mod autonom și fără a necesita niciun fel de ajutor sau sprijin. Un exemplu ar fi un băiat de 8 ani care poate efectua operațiuni de extragere și scădere pe cont propriu.

În ceea ce privește nivelul de dezvoltare potențială, este locul în care copilul este capabil să îndeplinească o sarcină cu sprijinul unui tutore sau al unui partener. Exemplul corespunzător și legat de cel precedent este același copil atunci când este cerut să efectueze o operațiune de multiplicare și necesită sprijinul unui profesor sau al unui partener mai experimentat.

Aceste două niveluri de dezvoltare, real și potențial, determină zona de dezvoltare proximală, care este zona în care puteți efectua anumite exerciții sau sarcini cu anumite suporturi.

Trebuie remarcat faptul că aceste zone sunt dinamice. Pe măsură ce progresează progresul și pe cel mai mic se dezvoltă zonele de schimbare reală, apropiată și potențială a dezvoltării. În timp ce noile cunoștințe sunt întărite datorită îndrumării și sprijinului, acestea vor deveni zona de dezvoltare reală, deoarece acestea vor putea să le execute în mod autonom.

Premisele zonei de dezvoltare proximală

Vygotsky, în ceea ce privește zona de dezvoltare apropiată și procesele de învățare care apar, au elaborat următoarele afirmații:

  1. Exercițiile care necesită în prezent ajutor în viitor, vor fi efectuate fără acest sprijin.
  2. Condiția fundamentală pentru ca performanța să apară în mod autonom este același ajutor primit, deși poate fi paradoxal.
  3. Ajutorul nu trebuie să îndeplinească o serie de caracteristici sau cerințe specifice, ci depinde de buna învățare.

caracteristici

În legătură cu cele de mai sus, putem stabili trei caracteristici de bază de mare importanță. Acestea sunt următoarele:

  1. Stabiliți nivelul de dificultate . Este important să existe un anumit grad de dificultate, astfel încât copilul să poată face noi provocări și situații care reprezintă o provocare. De asemenea, nu poate fi o sarcină dificilă de îndeplinit deoarece, dacă nu, va fi frustrat atunci când nu este realizată sau se va opri deoarece este imposibilă.
  2. Oferiți ajutor pe parcursul executării . Adulții sau mentorii trebuie să-i ajute să se apropie de scopul de a îndeplini sarcina.
  3. În cele din urmă, evaluați execuția independentă . Scopul inițial al Zonei de Dezvoltare a Lângă este ca copilul să poată face acest lucru însuși.

Alte concepte

Jerome Seymour Brumer, psiholog american, a continuat cu afirmația teoriei lui Vygotsky și a adăugat un nou element, acela al schelei.

Acest proces are loc ca rezultat al interacțiunii dintre un subiect expert sau cu mai multă experiență într-o anumită activitate sau cunoaștere și un alt începător sau mai puțin expert. Obiectivul acestei interacțiuni este că începătorul își asumă treptat cunoștințele partenerului său de experți.

La începutul rezolvarii sarcinii, începătorul va depinde aproape exclusiv de expert. Deoarece el poate îndeplini sarcina în mod autonom, partenerul său își retrage sprijinul, cunoscut și sub denumirea de schele.

Acest concept de schele se referă la activitatea dezvoltată în colaborare, iar la început expertul are (aproape) un control total al situației și, încetul cu încetul, nou-venitul dobândește acea cunoaștere. În funcție de sarcini și de subiecți, va progresa într-un anumit mod.

Schela are două caracteristici care sunt:

  1. Schela trebuie să fie reglabilă . Adică, trebuie să se adapteze la nivelul subiectului novice și la progresul dobândit pe tot parcursul îndeplinirii sarcinii.
  2. Este, de asemenea, temporară . Aceasta înseamnă că schela nu este un proces de rutină, deoarece dacă nu, performanța nu ar fi aceeași. Este important să vă adaptați la circumstanțele fiecărei sarcini.

De ce se naște conceptul de Zonă a Dezvoltării Răsăritene?

Mai mulți autori, printre care Vallejo, García și Pérez (1999), subliniază faptul că Vygotsky a propus acest concept ca o alternativă la numărul mare de teorii care vorbesc despre inteligență și despre testele folosite pentru cuantificarea acestuia.

Ceea ce Vygotsky a vrut să spună este că aceste teste și teorii erau concentrate în totalitate pe abilitățile și abilitățile dobândite de student la acel moment, dar nu au avut în vedere proiectarea în viitorul apropiat și nici ceea ce a reușit să realizeze cu ajutoarele și instrumentele adecvat, precum și sprijinul unei persoane educate sau al unui partener cu mai multă experiență.

Pentru acest autor acest lucru ar fi punctul de plecare al învățării și așa a fost în declarația teoriei sale.

Pentru alți autori cum ar fi Ehuletche și Santángelo, conceptul de zonă a dezvoltării apropiate se bazează pe perspectiva socio-culturală și subliniază importanța proceselor de interacțiune și ajutor social, precum și sprijinul în contextul acestei interacțiuni, astfel încât să apară progresul în învățarea individuală.

Ei au contemplat, ca și lui Bruner, conceptul de schele în care are loc transferul și transferul, progresiv, control și responsabilitate.

Cum să promovezi dezvoltarea zonei de dezvoltare apropiată?

Dacă sunteți un profesionist în domeniul educației sau dacă aveți o relație strânsă cu copiii, atunci vom vedea o serie de sfaturi dezvoltate pentru a lucra la această teorie și pentru ca copiii să devină din ce în ce mai autonom în îndeplinirea sarcinilor și lucru.

  1. Introduceți activitatea specifică care se desfășoară în momentul concret, în cel mai larg mod posibil în alte obiective sau în cadre mai largi.

De exemplu, dacă dezvoltăm o operație matematică, este o idee bună să încadram operațiunea respectivă în relație cu ceilalți. Când am învățat să înmulțim, pentru a verifica dacă multiplicarea a fost făcută corect, o putem verifica printr-o sumă. Astfel, noi creștem și relaționăm cunoștințele.

  1. În cadrul unui grup, este important să se permită, în măsura posibilului, participarea tuturor elevilor la sarcinile și activitățile care se desfășoară. Deși nivelul lor de competență nu este cel care corespunde sarcinii, se pot face unele adaptări. Este important să implicăm întregul grup pentru a lua o atitudine de participare și a dobândi o autonomie mai mare.

În plus, atunci când au terminat sarcina sau activitatea, stima de sine va fi consolidată prin verificarea faptului că au reușit să o atingă, precum și satisfacția grupului în general.

  1. Este important să se stabilească un climat de lucru emoțional și în care să fie prezente încrederea, securitatea și acceptarea tuturor participanților. În plus, relațiile stabilite în cadrul grupului sunt sănătoase și demne de încredere. În acest fel, copiii, pe lângă faptul că sunt mulțumiți de colegii lor, vor crește nivelul de satisfacție cu ei înșiși.
  2. Copiii se află într-o învățare continuă și în plus față de o schimbare constantă. Din acest motiv, este important să se țină seama de existența unor ajustări și modificări în dezvoltarea activităților la nivel global și, în mod specific, la domiciliu, una dintre ele care este dezvoltată zilnic.

Pentru aceasta, este important să fim conștienți de progresele și realizările realizate pentru a exploata cât mai mult posibil Zona de Dezvoltare și a nu fi blocați în Zona de Dezvoltare Reală fără a obține noi realizări.

  1. Este important ca studenții să fie încurajați să folosească utilizarea și aprofundarea cunoștințelor dobândite în mod autonom. Adică, dacă învățăm ceva nou, îi lăsăm pe copii să o exploreze și să o experimenteze, acesta este cel mai bun mod de a consolida cunoașterea.

Dacă, de exemplu, am învățat în clasă că, din amestecul culorilor primare, putem obține restul culorilor, le vom da că sunt aceia care amestecă picturile și care experiență ce culoare se obține din fiecare amestec.

  1. Pe măsură ce copiii dobândesc noi cunoștințe, este important să stabilim legături cu acest conținut nou în raport cu conținutul deja consolidat și internalizat.
  2. Este important ca limbajul să fie utilizat în modul cel mai clar și cel mai explicit, astfel încât să evităm și să controlem posibilele neînțelegeri sau neînțelegeri care pot apărea.
  3. Când am terminat o sarcină, este recomandat să dedicăm câteva minute pentru a vorbi despre ceea ce am învățat. În acest fel, prin limbă, recontextualizăm și reconceptualizăm experiența pe care am dezvoltat-o.

Cum de a îmbunătăți procesul de învățare prin cooperare?

Învățarea cooperativă pentru García și Wolfenzon (2000) este caracterizată deoarece permite o interdependență pozitivă între studenți.

Putem afirma că acest tip de interdependență este prezent în grupul de lucru atunci când studenții înșiși percep că sunt uniți cu colegii lor și, în felul acesta, lucrează ca o echipă sunt capabili să obțină mai multe succese decât ar fi obținut într- în mod individual.

În acest sens, zona de dezvoltare apropiată joacă un rol important, dar trebuie să fim atenți în planificarea interacțiunilor care vor apărea în cadrul grupului și pe parcursul sesiunilor de lucru. Mai mulți autori propun să abandoneze concepția veche și clasică despre munca în grup și să promoveze interacțiunea tuturor componentelor în munca în echipă.

Apoi, vom vedea câteva aspecte pe care le putem lua în considerare în cadrul acestor procese de relație și de lucru în contextul clasei:

  • Este important să se precizeze într-un mod specific obiectivele pe care elevii trebuie să le atingă și să detalieze cu exactitate ce comportamente, comportamente și învățare sunt așteptate să fie obținute la finalizarea sarcinii care a fost făcută într-un grup.
  • Este sarcina profesorului (sau a facilitatorului de grup) să stabilească momente de dialog cu studenții, pentru a le permite să convină asupra sarcinilor pe care trebuie să le îndeplinească și asupra modului de a le face, pe lângă ordinea în care merg. să urmeze și ce materiale vor avea nevoie, etc.
  • Unul dintre aspectele pe care trebuie să le acționăm în mod activ este angajamentul pe care studenții îl au față de sarcină sau scop. Una dintre chei este ca ei să știe că dacă nu o fac, nimeni nu o va face pentru ei.

În plus, este important atunci când suntem în cadrul unui grup de lucru că fiecare dintre componente are un rol atribuit și că toate acestea sunt interdependente, astfel încât toată lumea să își asume o parte din sarcină.

  • Diferitele grupuri care se formează în sala de clasă trebuie să fie mixte și este important ca, pentru diferite sarcini, studenții să schimbe grupurile. În acest fel, pe lângă evitarea căderii într-o rutină de lucru, vor învăța noi moduri de gândire și de lucru.
  • În ceea ce privește evaluarea studenților în legătură cu sarcina, este important ca performanța să fie luată în considerare în mod individual și, de asemenea, operațiunea din cadrul diferitelor echipe cu ceea ce a fost elaborat. Pentru aceasta, observația profesorului este foarte importantă și există un dialog fluid între el și studenții săi.

bibliografie

  1. Gómez, F. Zona dezvoltării proximale și a învățării colaborative.
  2. Hernández Rojas, G. Zona dezvoltării proximale. Comentarii despre utilizarea sa în contexte școlare. Profile Profesionale, nu. 86, iulie-decembrie 1999.
  3. Meza Cascante, LG Zona de dezvoltare Next. III Festivalul Național și I Festivalul de matematică.
  4. Moll, LC Următoarea zonă de dezvoltare a lui Vygotsky: o reconsiderare a implicațiilor sale pentru predare. Universitatea din Arizona
  5. Peña, D. Teoria socio-istorică (Vygotsky).