Teoria socioculturală a lui Vygotsky

Teoria socio-culturală a lui Vygotsky este o teorie emergentă în psihologie care privește contribuțiile importante pe care societatea le aduce dezvoltării individuale. Această teorie pune accentul pe interacțiunea dintre dezvoltarea oamenilor și cultura în care trăiesc. Aceasta sugerează că învățarea umană este foarte mult un proces social.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) a fost un psiholog sovietic și fondator al teoriei dezvoltării culturale și sociale la om. Este considerat unul dintre cei mai influenți psihologi din istorie.

Lucrarea sa principală a avut loc în domeniul psihologiei evolutive și a servit drept bază pentru multe investigații și teorii ulterioare legate de dezvoltarea cognitivă în ultimele decenii, în special despre ceea ce este cunoscut sub numele de teoria socio-culturală a lui Vygotsky .

Importanța contextului social

Teoriile lui Vygotsky subliniază rolul fundamental al interacțiunii sociale în dezvoltarea cunoașterii, deoarece el a crezut cu tărie că comunitatea joacă un rol central în procesul de "dăruire de semnificație".

Spre deosebire de Piaget, care a susținut că dezvoltarea copiilor trebuie să le urmeze în mod necesar învățarea, Vygotsky susține că învățarea este un aspect universal și necesar al procesului de dezvoltare organizată cultural, în special în ceea ce privește funcția psihologică umană.

Cu alte cuvinte, învățarea socială vine înainte de dezvoltare.

Vygotsky a dezvoltat o abordare socio-culturală a creșterii cognitive. Teoriile sale au fost create mai mult sau mai puțin în același timp cu Jean Piaget, epistemologul elvețian.

Problema lui Vygotsky este că el a început să-și dezvolte propria sa vârstă de la vârsta de 20 de ani și a murit la vârsta de 38 de ani, astfel încât teoriile sale sunt incomplete. În plus, unele dintre scrierile sale sunt încă traduse din limba rusă.

Potrivit lui Vygotsky, dezvoltarea individuală nu poate fi înțeleasă fără contextul social și cultural în care cineva este scufundat. Procesele mentale superioare ale individului (gândirea critică, luarea deciziilor, raționamentul) își au originea în procesele sociale.

Efectele culturii: instrumente de adaptare intelectuală

Ca și Piaget, Vygotsky a susținut că copiii se naște cu materiale și abilități de bază pentru dezvoltarea intelectuală.

Vygotsky vorbește despre "funcțiile mentale elementare": atenția, senzația, percepția și memoria. Prin interacțiunea cu mediul socio-cultural, aceste funcții mentale se transformă în strategii și procese mentale mai sofisticate și mai eficiente, pe care Vygotsky le numește "funcții mentale superioare".

De exemplu, memoria la copii mici este limitată de factorii biologici. Cu toate acestea, cultura determină tipul de strategie de memorie pe care o dezvoltăm.

În cultura noastră, de obicei, învățăm să facem niște note pentru a ne ajuta să ne amintim, dar în societățile pre-literare ar trebui folosite alte strategii, cum ar fi legarea nodurilor pe un șir pentru a ne aminti un număr specific sau repetarea cu voce tare a ceea ce am vrut să ne amintim.

Vygotsky se referă la instrumentele de adaptare intelectuală pentru a descrie strategiile care permit copiilor să utilizeze funcțiile mentale de bază mai eficient și mai adaptabil, care sunt determinate cultural.

Acest psiholog a crezut ferm că funcțiile cognitive sunt afectate de credințele, valorile și instrumentele de adaptare intelectuală a culturii în care se dezvoltă fiecare persoană. Prin urmare, aceste instrumente de adaptare variază de la o cultură la alta.

Influențe sociale asupra dezvoltării cognitive

Vygotsky, ca și Piaget, credea că copiii mici sunt curioși și implicați activ în propria lor învățare și în descoperirea și dezvoltarea de noi modele de înțelegere.

Cu toate acestea, Vygotsky a pus mai mult accent pe contribuțiile sociale la procesul de dezvoltare, în timp ce Piaget a subliniat descoperirea inițiată de copilul însuși.

Potrivit lui Vygotsky, o mare parte din învățarea copiilor apare prin interacțiunea socială cu un tutore. Acest tutore este cel care modelează comportamentele copiilor și le oferă instrucțiuni verbale. Acest lucru este cunoscut sub numele de "dialog de cooperare" sau "dialog colaborativ".

Copilul încearcă să înțeleagă acțiunile sau instrucțiunile oferite de tutore (de obicei părinții sau profesorul), apoi internalizează informațiile, folosindu-le pentru a-și ghida sau regla propriile acțiuni.

Să luăm exemplul unei fete al cărei prim puzzle este pus în fața ei. Dacă este lăsată singură, fată va avea o performanță slabă în sarcina de a termina puzzle-ul.

Tatăl ei stă alături de ea și descrie sau demonstrează câteva strategii de bază, cum ar fi găsirea tuturor bucăților marginilor și colțurilor, și îi oferă fetei câteva bucăți pentru ao pune împreună, încurajând-o când se descurcă bine.

Pe măsură ce fată devine mai competentă în îndeplinirea unui puzzle, tatăl îi permite să lucreze mai independent. Potrivit lui Vygotsky, acest tip de interacțiune socială care implică dialog colaborativ sau cooperant promovează dezvoltarea cognitivă.

Zona dezvoltării proximale

Un concept important în teoria socio-culturală a lui Vygotsky este așa-numita zonă a dezvoltării apropiate (ZPD), care a fost definită ca:

"Distanța dintre nivelul real de dezvoltare determinat de capacitatea de a rezolva în mod independent problema și nivelul de dezvoltare potențială determinat prin rezolvarea unei probleme sub îndrumarea unui adult sau în colaborare cu un alt partener mai capabil".

Lev Vygotsky vede interacțiunea cu colegii ca o modalitate eficientă de a dezvolta abilități și strategii. Acesta sugerează că profesorii ar trebui să folosească exerciții de învățare în care copiii mai puțin competenți se dezvoltă cu ajutorul unor studenți mai calificați în Zona de Dezvoltare a Ligii.

Atunci când un student este în zona de dezvoltare apropiată a unei sarcini date, în cazul în care este oferită asistența adecvată, copilul va simți un impuls suficient pentru a-și îndeplini sarcina.

ZPD a devenit, în literatura de specialitate, sinonim cu termenul schele. Cu toate acestea, este important să știm că Vygotsky nu a folosit niciodată acest termen în scrierile sale, deoarece a fost introdus de Wood în 1976.

Teoria schelei lemnului afirmă că într-o interacțiune de predare-învățare, acțiunea profesorului este invers proporțională cu nivelul abilităților cursantului; adică, cu cât sarcina este mai dificilă pentru cursant, cu atât mai multe acțiuni de care are nevoie de la persoana care predă.

Ajustarea intervențiilor celui care învață și monitorizează dificultățile elevului pare a fi un element decisiv în dobândirea și construirea cunoștințelor.

Conceptul de schele este o metaforă care se referă la utilizarea schelelor de către profesor; Pe masura ce cunostintele sunt construite si sarcinile pot fi facute mai bine, scheletele sunt indepartate si apoi ucenicul va putea sa-si indeplineasca singur sarcina.

Este important de menționat că termenii "învățare prin cooperare", "schele" și "învățare ghidată" sunt utilizați în literatură ca și cum ar avea același înțeles.

Un exemplu de zonă de dezvoltare apropiată

Laura a intrat în universitate în acest semestru și a decis să se înscrie pentru un curs de tenis introductiv. Clasa ta constă în învățarea și practicarea unei ședințe diferite în fiecare săptămână.

Săptămânile trec și ea și ceilalți studenți din clasă învață să-și facă drumul în mod corespunzător. În timpul săptămânii în care trebuie să învețe să lovească mâna dreaptă, monitorul își dă seama că Laura este foarte frustrat pentru că toate loviturile sale de dreapta merg pe net sau departe de linia de bază.

Monitorul vă examinează pregătirea și virați. El își dă seama că poziția sa perfectă este pregătită în curând, întoarce corect torsul și lovește mingea exact la înălțimea corectă.

Cu toate acestea, el realizeaza ca ia racheta in acelasi mod in care ar face-o daca ar fi facut un backhand, asa ca il arata cum sa isi repozitioneze mana pentru a obtine un drept drept, subliniind ca ar trebui sa isi mentina degetul aratator in paralel cu rachetă.

Monitorul modelează o mișcare bună pentru ao arăta lui Laura și apoi o ajută și ajută la schimbarea modului în care apucă racheta. Cu puțină practică, Laura învață să o facă perfect.

În acest caz, Laura a fost în următoarea zonă de dezvoltare pentru a face un succes forehand. Am făcut totul în mod corect, aveam nevoie de puțin sprijin, de antrenament și de schele de la cineva care știa mai mult decât ea să o ajute să o facă.

Când a fost oferită asistența, el a reușit să-și atingă obiectivul. Dacă li se acordă sprijin adecvat la momentele potrivite, ceilalți studenți vor putea, de asemenea, să-și îndeplinească sarcini care altfel ar fi prea dificile pentru ei.

Evidențe care demonstrează teoriile lui Vygotsky

Lisa Freund este un psiholog evolutiv și neurolog în cogniție care a testat teoriile lui Vygotsky în 1990. Pentru aceasta, efectuez un studiu în care un grup de copii trebuia să decidă ce mobilier ar trebui să plaseze în anumite zone ale unei case de păpuși.

Unora li sa permis să se joace cu mamele lor într-o situație similară, înainte de a încerca să îndeplinească sarcina pe cont propriu (zona dezvoltării proximale), în timp ce alții au fost lăsați să lucreze singur de la început.

Aceasta din urmă este cunoscută sub numele de "învățare prin descoperire", un termen introdus de Piaget pentru a defini ideea că copiii învață mai mult și mai bine explorând și făcând în mod activ lucrurile singure. După prima încercare, ambele grupuri de copii au făcut oa doua încercare singură.

Freund a descoperit că acei copii care au lucrat anterior cu mamele lor, adică cei care au lucrat în zona dezvoltării proximale, au arătat o mare îmbunătățire prin compararea primei lor încercări cu sarcina cu cea de-a doua.

Copiii care au lucrat singur de la început au avut rezultate mai slabe în ceea ce privește sarcina. Concluzia acestui studiu este că învățarea ghidată în zona dezvoltării proximale a condus la o mai bună rezolvare a sarcinii decât la învățarea prin descoperire.

Vygotsky și limba

Vygotsky a crezut că limba se dezvoltă din interacțiunile sociale, cu scopul de a comunica. Am văzut limbajul ca fiind cel mai bun instrument al ființelor umane, o modalitate de comunicare cu lumea exterioară. Potrivit lui Vygotsky, limba are două roluri critice în dezvoltarea cognitivă:

1. Acesta este principalul mijloc prin care adulții transmit informații copiilor.
2. Limba însăși devine un instrument de adaptare intelectuală foarte puternic.

Vygotsky face diferența între trei forme de limbă:

• Discursul social, care este comunicarea externă obișnuită pentru a vorbi cu alții (tipic la vârsta de două ani).
• Discurs privat (tipic la vârsta de trei ani), care se îndreaptă spre sine și are o funcție intelectuală.
• Discursul intern, care este un discurs privat mai puțin audibil și are o funcție autoreglabilă (tipică la vârsta de șapte ani).

Pentru Vygotsky, gândirea și limbajul sunt două sisteme separate inițial de la începutul vieții, care apar pentru a se uni în jurul vârstei de trei ani.

În acest moment, vorbirea și gândul devin interdependenți: gândul devine verbal și vorbirea devine reprezentantă. Când se întâmplă acest lucru, monologii copiilor sunt internalizați pentru a deveni un discurs intern. Internalizarea limbajului este importantă, deoarece duce la dezvoltarea cognitivă.

Vygotsky a fost primul psiholog care a documentat importanța discursului privat, considerând-o ca fiind punctul de tranziție între discursul social și discursul intern, momentul în care dezvoltarea, în care limbajul și gândul se reunesc, formează un gând verbal.

În acest fel, discursul privat, din punctul de vedere al lui Vygotsky, este cea mai veche manifestare a discursului intern. Fără îndoială, discursul privat este mai asemănător (în forma și funcția sa) cu discursul intern decât discursul social.

Critici ale muncii lui Vygotsky

Activitatea lui Vygotsky nu a primit același nivel de examinare intensă pe care Piaget a primit-o, în parte datorită cantității enorme de timp care trebuie consumată prin traducerea lucrării sale din limba rusă.

De asemenea, perspectiva socio-culturală a acestui psiholog rus nu oferă atât de multe ipoteze specifice care pot fi dovedite ca teorii ale lui Piaget, făcând respingerea lui dificilă, dacă nu imposibilă.

Poate că criticile principale ale operei lui Vygotsky au legătură cu presupunerea că teoriile sale sunt relevante în toate culturile. Este posibil ca schela să nu fie folosită în același mod în toate culturile sau că nu este la fel de folositoare în toate.